2018年11月22日，风和日丽，伴随着这大好天气，我们青浦区全体九年级语文教师在东方中学齐聚一堂！聆听由我校黄奋老师与博文成慧老师为我们呈现了两堂成功的展示课。活动由我校教研组长范婧老师主持，教研员沈菁老师莅临现场指导。本次研修活动紧凑而有实效，紧紧围绕“初中语文学科叙事类文本阅读方法探究”展开为教者的研修之旅，紧紧围绕两位老师的教学课例展开。

授课：别开生面且精巧独到

首先，大家观摩了黄奋老师的试卷评讲课《归“根”释疑——理清材料关系，规范答题思路》。黄老师从学生期中考试各部分得分情况的柱状分析图导入，既让学生在读图过程中明确自己在语文学习上的长短板，也是对学生综合运用中读图能力的训练，可谓新颖别致又一举两得。继而紧扣图表所呈现的结果，引导学生通过对句中关键字词的细细品读，准确深入地理解句子的表达效果，从而获得这一类题的答题思路和技巧。不难发现，在这一过程中，黄奋老师努力让学生通过生生答案之间的比较，认识自己答案的欠缺；通过朗读、圈画，引导学生深入品味字词句中蕴含了人物情感；通过对话、启发，引导学生联系上下文来探究产生情感的原因，从而进一步完善参考答案。完成了这一环节后，黄老师引导学生对同样描写柿子和柿子树的第5自然段进行品读，并以“一样是收获的季节，树还是那棵树，柿子还是那样红，为什么这两段描写的语言截然不同？”一问引发学生的思考，更利用师生合作对照朗读的形式，引导学生将前后两段联系起来进行理解，从而更加深入地理解人物情感变化，更加清晰地辨别两个材料之间的对比关系，进而明确文章的主旨。学生的阅读往往缺少整体观，因而理解不够深入、全面。黄老师在这一环节中的有意而“问”、有意而“读”，正是对学生阅读整体意识的培养。在完成了以上铺垫之后，我们看到，学生在分析第25题答案的失分原因以及答案的自我改进中，都能够关注到材料之间的对比关系，从而更加完整地答题。最后，黄老师以学生针对本文的问题设计以及往届模卷试题对本节课上重点分析的23、25题这一类主旨题进行变式训练，举一反三，强化学生在解答这类题型时的答题思路。可以说，黄老师为大家呈现的不是一节传统意义上试卷评讲课，她没有追求面面俱到，而是解决学生失分严重的两道题；又不仅仅解决这两道题，而是试图通过这两道题提供学生解决这类题的通用之法。

第二节课大家观摩了一堂精巧独到的《把握记叙文之“魂”——提炼主旨的方法》，执教者是经验丰富且有内涵的博文学校的语文组教研组长成慧老师。成老师选择了河南中考模拟卷，同样是中考叙事类文本，成老师《母亲养蜗牛》的文章有深意，但是成老师却能在这复杂变化的情感中找到了突破口，“到底什么样的情感才是真正的陪伴”一个问题带动了全篇文章，引领了学生深入到了文章的中心，这个问题同时也引起了课后很多老师的关注和争论，可以说是牵一发而动全身。曹刚老师指出；我们要引领学生找到文本背后的那个隐形意脉，靠的是老师设计的一个问题链，我想成慧老师做到了。

两位老师同时抓牢了学生的内心：用数据说话，让学生更直观地了解自己的得失原因，在设计上每一环节紧密结合，层层递进，为学生呈现出阶梯式教学，稳扎稳打，扎实而有实效！成慧老师借班上课且十拿九稳，游刃有余实属不易！

说课：剖析自我不断提升

两位老师热情饱满地交流了这堂课的构想和实践反思。首先黄奋老师根据对学生试卷数据分析的结果，决定要啃就啃最难的骨头，将这节课的内容确定在分析这两题上。再者，考虑到学生正值初三，期中考试之后，他们即将迎接一模、二模和中考，所以也希望通过这节课上对考试数据的分析，让学生明确自己在语文学习上的长短板，树立应考信心。试图呈现的教学思路是:利用图表导入，让学生了解本次考试的情况，同时也是对综合学习中读图能力的训练。以23题为切入口，引导学生在两个典型答案的比较分析中，回归文本，细读文章相关内容，关注重要的修饰词，以此读懂文字背后蕴含的人物情感。在读懂情感的基础上，进一步引导学生关注段与段之间的联系来准确把握产生这种情感的原因。并及时为学生归纳“表达效果”类题目的答题规范。接着以同样描写柿子和柿子树的第5自然段为跳板，通过圈画、思考、合作朗读等手段，引导学生进一步关注材料与材料之间的关联，明确对比关系，进而准确把握文章的主旨，为解决第25题做好铺垫。这样，对25题答案的评价与改进也就水到渠成了。完成以上教学环节之后，通过展示学生设计的相关题目，再次规范学生从内容情感结构三方面来思考解决相关题目的答题思路，并再一次明确细品语言和关注材料与材料之间的联系是把握情感、提炼中心的方法。并及时进行方法迁移来提高学生举一反三的能力。

成慧老师分析了与以往上课的不同：

一是教学材料的变化。因教学材料都是未定的，所以梳成老师梳理了6-9年级教材中的叙事类文本，备用。在筛选了上海的中考和一模二模题之后，还是选择了外省市的中考阅读题，并且大量阅读了2015到2018年全国中考记叙文，最后选出几篇作为备选。因为教学材料的不确定，所以在备课的时候，成老师设想好几种思路，然后不断地尝试、否定、调整、修改。

二是学生学情变化。因借班，两校学生的学习能力和水平高低不同，所以在进行教学设计时，把握得并不到位，文本选择偏难，课堂容量很大。在第一次试教前的讨论会上，听从几位老师建议成老师将文本和设计都进行调整，降低材料的阅读难度。通过预习单和试教了解学生情况并做了相应的调整。

两位老师都不同程度地剖析了自身的不足，希望在今后的教学路上越走越远！

讲座：精细独到且彰显功力

接下来有徐淳智老师针对我校初三语文组研修课题进行了深入的解释，其中涉及了复习叙事类文本的方式方法，我校的经验和总结分享给了所以初三的语文老师，对于课题研修的继续方向也有了明确的目标，可以代表了东方初三的复习经验。

评课：观点鲜明且掷地有声

评课环节，在座的教师们分四组，有方向地进行梳理后集中讨论再选派代表发言。

先由重固陶存云老师代表第一组发言。陶老师指出了两节课的共性：有实用性地指导以及选择材料的精准。陶老师指出两位老师目标设定能从学生的实际中来，引导学生从文字背后读出情感，关注材料与材料之间的联系，摈弃老套的讲题方式借助学生的答题为抓手，将课堂换给叙事，穿针引线从学生实际中来。

五浦汇的程老师代表第二组发言。老师将文本分为考试文本、教学文本、文学文本。并将文本进行了深刻的解读。

金泽的张老师代表第三组发言。张老师对两位教师的授课给予高度的评价并对黄老师的课进行了详细的分析。张老师认为抓住材料与材料之间的联系能够有效解决课堂提出的问题，同时可给学生一个有效的抓手，提供给学生一个支点让学生之间对文本产生疑惑，生生之间互相解决，教师适时做点播即可。

毓秀的张老师代表第四组发言。这一组老师一致认同执教者教学的有效性：师生交流，生生交流的有效性。初三虽为紧张，但两位老师的课堂却充满了欢声笑语，尤其黄老师的试卷讲评摒弃了老套的一讲一分析的方式而是有效激发学生的兴趣点，从单一层面形成螺旋式状态。“慢慢来”是张老师对成慧老师的高度评价，这本身就是一种教学艺术。成老师的课不急不躁，慢中求稳给学生一个思维能力上的提升。

引领：中肯且有实效

最后由教研员沈菁老师对本次教研活动进行了总结。沈老师从六个方面给我们在座的每位教师提出了中肯且有效的建议：

一、讲评及时，数据说话

二、充分准备，精准把握

三、就重避轻，方法指导

四、变式训练，提高质效

五、多项交流，拓展思维

六、温言鼓励，循循善诱

沈老师建议每位教师可尝试用数据将学生的得分情况立体式地呈现出来，让学生更为直观地明白自己的得失原因，这样更有实效性和说服力。在文本的理解过程中不断理清方法就重避轻，学生已知的可少讲或不讲，因将重点放在学生的未知上。要多些鼓励少些责备，将鼓励渗透到每个细节中——细节见温情！

整个研修活动，在范婧老师幽默风趣而又艺术的主持声中结束。这次研修活动既是引导老师们实实在在地上课，聆听同伴的多彩才情的评价，也是研读教研员中肯的方法和建议，至此意犹未尽，我们共同期待下次的研修活动！

东方中学 孔晓明撰写

2018年11月22日